学习投入指学生在学习过程中，积极参与各项学习活动， 深入地进行思考， 充满活力地应对挑战和挫折，并伴有积极的情感体验 。学习投入是学生学习过程的重要观测指标，是学业成就的重要预测指标，是衡量教育质量和学生发展状况的重要指标，是学生学业成功的关键因素，是促进学生成才，提高教育质量的至关重要的因素。学习投入是中学生学习心理研究的重要课题。提高学生的学习投入水平首先要明确学习投入的影响因素。
纵观国内外学习投入影响因素的探讨，已有研究多关注外部环境因素( 例如， 教师支持、同伴关系、课堂学习氛围和环境等) 对学习投入的影响，缺乏对个体自身内部因素特别是内在学习心理素质的探究。另外，已有研究主要关注大学生，而对中学生学习投入关注较少。中学时期是个体学习的黄金时期， 能够为个体一生的学习、生活打下坚实的基础，其重要性不言而喻。为此，必须加强中学生学习投入影响因素研究。价值观、乐观和自我效能感在个体内部信念系统中居于十分重要的位置。大量研究表明， 这三者对个体的活动倾向具有深刻的影响。学习价值观是学生对于自己正在进行的学习活动的总的看法， 它直接关系到学生的学习方式及其绩效 。学习乐观是个体对学习生活的一种积极、乐观、豁达的态度体验， 指个体在学习过程中总是期望、相信好的结果能发生并能对不利后果作出良好适应和积极解释，具体包括三个方面:( 1) 学习期望乐观，指个体对未来学习结果的积极期望及相信学习会给自己带来好处; ( 2) 学习效能乐观，指个体相信自己能够克服学习中遇到的困难， 相信凭借自己的努力，一定能够获得学习上的成功; ( 3) 失败态度乐观，指个体在学习上遇到不可控制的挫折或困难时，能够坦然接受， 对失败或挫折进行积极解释， 善于自我安慰和自我调节 。学习乐观不仅会影响学生当前的学业成绩，而且对学生今后的成才及积极进取精神的培养都具有至关重要的作用。Noris 和 Wright发现在预测学生学业表现时，努力、乐观解释和能力同样重要 。国内刘志军研究了初中生乐观主义与其学业成绩的关系，结果发现: 乐观主义是影响初中生学业成绩的一个重要影响因素， 不同乐观主义者对学业成绩产生的直接影响不一样，高水平的乐观是有利于学业成绩的 。学业自我效能感是指学生相信自己在学习领域具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的主观评价; 是个体对自己完成学习任务能力的信心和信念 ; 是学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念，是自我效能在学业领域内的表现 ; 是学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动能力的主观评价和预测。综上所述，学习价值观、学习乐观和学业自我效能感均是影响学生学业成绩的重要因素。由于学习投入是学业成绩的重要预测指标，所以究竟学习价值观、学习乐观和学业自我效能感对学习投入各自的影响力有多大? 学习价值观、学习乐观和学业自我效能感三者之间是否相互作用、相互影响? 学习价值观、学习乐观和学业自我效能感对学习投入的影响机制是什么? 廖友国研究发现: 学习价值观和学习自我效能感对学习投入均有直接影响， 二者对学习投入总变异的解释率为 34% 。刘春雷等研究表明: 小学生感知父母教育卷入与学业自我效能感均能预测学习投入，父母教育卷入还可以通过学业自我效能感间接影响学习投入 。唐健研究证实了大学生学业自我效能感在情绪智力与学习投入之间的中介作用 。刘在花对中学生的研究表明: 学习乐观在学习价值观对学业情绪的影响中发挥中介作用。已有相关研究为探讨学习乐观、学自我效能感在学习价值观与学习投入关系间的中介作用提供了间接依据。为此， 本研究旨在考查学习价值观、学习乐观、学业自我效能感与学习投入之间的关系，及这三个个体因素对学习投入影响的机制，为探讨中学生学习投入产生的机制以及学习投入的干预研究提供科学依据。
从我国东部、中部和西部各整群随机选择 1 所城市，从每所城市简单随机抽取 205 名初中生( 初一至初三) ，205 名高中生( 高一至高三) ，共 1230 名中学生进行学习投入及相关影响因素问卷测试。剔除无效问卷后，共获得有效问卷 1210 份。其中， 男生 631 人，女生565 人，缺失值 14 人; 初一 205人，初二 222人，初三203人，高一 166人，高二 164人，高三214 人，缺失值36 人; 初中生 645人，高中生 556人，缺失值 9人; 独生子女 680人，非独生子女 518人，缺失值 12人。
通过检索国内外学习投入相关文献，收集国内外相关研究中与学习投入相关的问卷， 结合我们的访谈结果和中学生学习的实际情况及其身心发展特点， 自编中学生学习投入量表。该量表为 5 点量表， 包括认知投入、情感投入和行为投入三个维度，共 32 个条目。验证性因素分析表明， 各项目在各因素上的载荷都大于0.65，说明整个量表具有较好的项目结构效度。验证性因素分析模型整体拟合情况见表 1。
表1显示: 模型整体拟合指标 χ2 /df =3.65( ＜ 5) ，NFI、TLI、CFI 均在0.90 以上，RMSEA =0.05 ( ＜0.08) 。根据测量学的要求，说明该模型与数据拟合得较好，从而证明学习投入量表结构效度良好。
中学生学习投入量表 Cronbach＇s alpha系数为0.97，分半信度系数为 0.93。由此可见， 自编学习投入量表信效度较好，适应于中学生。
采用刘在花修订的《中学生学习价值观问卷》， 该问卷为 Likert 五点评分制，共 55 道题目，分为目的性学习价值观和手段性学习价值观两个分量表。目的性学习价值观是指人们思考、确定践行学习所要达到的目标，它包括地位追求、成就实现、家庭维护和社会促进 4 维度。手段性学习价值观是指个体为了达到学习价值目标而采取的途径和方法，它包括轻松兴奋、兴趣与能力、责任与规范、个人发展、身心健康、坚持进取和学业成就 7 个维度。目的性学习价值观各条目在各因素上的载荷均大于0.63，χ2 /df = 3.17， NFI、TLI、CFI均在0.93以上，RMSEA =0.06; 克伦巴赫 α 系数为0.94，分半信度系数为0.85。手段性学习价值观各条目在各因素上的载荷均大于0.54， χ2 /df =3.01， NFI、TLI、CFI 均在0.89以上， 克伦巴赫 α 系数为 0.96， 分半信度系数为0.86。
采用植凤英、张进辅研制的《中学生学习乐观问卷》 。该问卷包括学习期望乐观、学习效能乐观和失败态度乐观三个维度。问卷结构效度较高， 三个因素能够解释总变异的 54.32% 。问卷重测信度系数为0.79，克伦巴赫 α 系数为0.84。
采用染宇颂、周宗奎编制的《学业自我效能感问卷》，该问卷分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共 22 条目。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信 。该问卷内部一致性系数为0.85，多项研究证明该量表信度、效度良好。
运用 Harman单因素检验发现，共有 13 个因子的特征根大于1， 第一个因 子的方差解释率仅为18.35% ，小于40% 。因此，本研究的共同方法偏差不足以影响其研究效度。
>>>>学习价值观、学习乐观、学业自我效能感与学习投入之间的相关
表 1 显示，学习价值观、学习乐观、学业自我效能感与学习投入两两之间存在显著的正相关。
>>>>学习价值观对学习投入影响的多重中介模型检验
仅仅证实学习价值观与学习投入存在显著正相关是远远不够的，我们更需要了解学习价值观起作用的具体过程或机制，也就是说哪些变量可能在学习价值观和学习投入之间发挥中介作用。在文献回顾的基础上，我们认为学习乐观、学业自我效能感可能是值得考虑的重要中介变量。因此，本研究拟考察学习价值观→学习乐观、学业自我效能感→学习投入的这种关系。从理论上讲，认为学习非常有价值的学生，学业情绪也更加积极， 学习比较乐观， 持有较高的学业自我效能感，相应学习就比较投入。因此，我们假设学习价值观是学习投入的前因变量， 学习乐观和学业自我效能感在学习价值观和学习投入之间发挥多重中介作用。即“学习价值观→学习乐观、学业自我效能感→学习投入”。采用结构方程模型检验多重中介模型， 其中学习价值观为外源潜在变量，是模型中的自变量; 学习投入为内生潜在变量，是模型中的因变量，学习乐观和学业自我效能感为中介变量。检验结果表明: χ2 /df =3.65＜ 5， CFI =0.93， TLI = 0.92， RMSEA =0.06，SRMＲ=0.05，说明模型拟合较好; 具体的路径系数， 如图 1所示。
运用 Bootstrap 法， 对中介效应进行显著性检验。“学习价值观→学习乐观→学习投入”和“学习价值观→学业自我效能→学习投入”两个中介效应 95% 的置信区间分别为［0.24，0.30］ 和［0.01，0.03］， 均未包含0，即学习乐观和学业自我效能感在学习价值观和学习投入间的中介效应均显著。对“学习价值观→学习乐观→学业自我效能感→学习投入”这一链式中介效应的显著性检验结果显示，其 95% 的置信区间为［0.01，0.04］，未包含 0， 说明该链式中介效应显著。各路径的间接效应估计值中，“学习价值观→学习乐观→学业自我效能感”和“学习乐观→学业自我效能感→学习投入”的置信区间中均未包含 0， 表明中介效应显著。学习价值观对学习投入的直接效应加上总的中介效应等于学习价值观对学习投入的总效应。学习价值观对学习投入的直接效应为－0.01( p ＞0.05) ， 即多重中介起到完全中介作用; 总的中介效应为三个中介效应之和( 学习乐观、学业自我效能感以及二者在学习价值观与学习投入之间发挥链式中介效应) ，即0.71，占总效应的 98.61% ，具体结果如表 3 所示。
学习乐观是学生对其学习生活的一种积极情感体验，属于积极的学业情绪。陈丹丹研究发现，学业情绪、学业自我效能感越高，初中生的学习投入越高 。本研究证实，学习乐观对学习投入的影响达到显著性水平。学习乐观教育实践证实， 如果学生自己认为某门功课学不好，其学业成绩将会不断下降; 对学习持乐观态度的学生往往更加自信， 能更有效地应对学习中遇到的困难，敢于拼搏，不断进取。也就是说，学习乐观者对未来学习怀有积极的期望， 相信学习比不学习会取得更好的成绩， 并坚持不懈地追求其想达到的学习目标，因而学习会比较投入。
本研究表明，学业自我效能感与学习投入存在显著正相关。结构方程模型分析表明: 学业自我效能感对学习投入的影响达到显著性水平，而且学业自我效能感的高低还会受到学习价值观和学习乐观的影响。由此可见，学业自我效能感越高的中学生，学习投入越多。其原因是学业自我效能感高的人会对自己的学习能力以及学习的意义和价值有更明确的认识，能够胜任学习，对学习任务较有把握， 对学习充满信心， 表现出浓厚的学习兴趣， 这样就会对自己的学习活动进行宏观把握和调控， 愿意付出努力， 敢于挑战， 坚持学习的时间更久，学习游刃有余。通过参与学习，既能拓展知识和锻炼能力， 又能进一步证明自身的能力。由于学习能带来积极的反馈， 学业自我效能感高的学生对学习抱有热情，投入也就高 。国外已有研究也证实了这一点。Schunk 等人的研究表明具有强烈自我效能感的学生被激发完成具有挑战性的任务， 他们为自己设置了更高的学业成绩目标，付出了更多的努力，在达到学业目标中坚持不懈， 在学业情景中体验到更多的积极情感和更少的焦虑 。学业自我效能感影响学生在学习活动中的投入情况、努力程度，即使他们在学习中碰到了困难或挫折，也能迸发出无穷的斗志去与之斗争， 失败了也不气馁， 因此取得成功的可能性大。而学业自我效能感低者则逃避学习， 不愿意投入到学习当中。
价值观是人们对事物重要性认识的观念系统， 对人的思想和行为具有一定的导向或调节作用， 并使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。而学习价值观则是价值观的重要组成部分，是人们衡量学习的优劣和重要性的内心尺度。学习价值观是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由，因此它对个体的学习动机和学习目标起着决定性作用 。任何学习活动都是在一定的学习价值观的引导下进行的。学习价值观对个体的学习具有导向作用，对学习实践活动具有动力作用。一旦中学生充分意识到学习对于促进自身生存发展的重大意义，他们就会乐观地看待学习，认为自己有能力搞好学习，进而他们就自愿投入到学习中。因而， 本研究中，学习价值观既影响中学生对学习的乐观水平和自我效能感的高低，也能通过学习乐观和学业自我效能感的链式中介作用影响中学生的学习投入。
>>>>学习价值观对学习投入影响的多重中介模型解读
本研究中介效应检验结果说明，学业自我效能、学习乐观在学习价值观影响中学生学习投入的过程中发挥完全中介作用; 而且学习价值观通过学业自我效能感和学习乐观对中学生学习投入产生影响的模式不一样。这一研究发现具有重要的实际意义。一方面， 它提示我们个体因素对中学生学习投入的影响比较复杂，既存在直接影响， 也存在间接影响; 而且三个个体因素之间会相互作用、相互影响。例如，学习价值观对中学生学习投入的影响，会受到其他因素( 例如， 学业自我效能感和学习乐观的影响) 的影响; 学习乐观影响学业自我效能感等。另一方面， 更为重要的是这种中介作用的发现将有助于对中学生学习投入的干预，可以在培养中学生正确的学习价值观的同时，从学习乐观和学业自我效能感入手，通过提高中学生的学习乐观水平和学业自我效能感来提高其学习投入水平。
1．中学生学习价值观、学习乐观、学业自我效能感与学习投入显著正相关。
2．中学生学习乐观和学业自我效能感在学习价值观影响学习投入的过程中发挥完全中介作用。
来源|《中国特殊教育》2019年第1期
作者|刘在花（中国教育科学研究院德育与心理特教研究所副研究员）